翻开泛黄的日记本，马燕老师曾写下这样日记：“雨蒙蒙的清晨，铃铃铃的上课铃声响了，一个歪坐在轮椅上、流着口水的学生被推了进来，这样的情景，着实让我惊呆。通过家长的叙述，我才知道这个孩子因患重度脑瘫，并伴有痉挛，生活完全不能自理。由于常年缺乏锻炼，他的手部肌肉已经萎缩了，以至于哪怕做简单的动作都很困难。然而，当我看到家长满怀期待的目光，看着孩子渴望绘画的双眼，我感受到了做一名教师所要肩负的责任。当我把笔放到孩子手里的一刹那，孩子浑身肌肉似乎全部拧在了一起，绷得紧紧的，颤颤地要想抓住笔，但就是拿不起来，一次、两次、三次……‘还差一点就成功了，再试试好吗，相信你一定能行！’每一次，当孩子努力试图拿起笔，我都会用眼神鼓励他，用语言激励他。小小的一支笔，对于这个学生就像在抓握千斤重物，紧张得似乎全身都在发抖，以至于口水一次次地流到我的手上就是抓不起笔来……看着这个特殊的孩子，我的心里有一种说不出的感受。”
马燕老师下定决心，要让这个孩子拿起笔来画画，用绘画抒发自己内心的情感，于是就有了长达近3年的跟踪训练，为了给学生制作单独的教育计划、进行针对性个案跟踪与辅导，马燕老师阅读了大量的关于美术疗法、融合教育、脑瘫学生美术治疗等方面的书籍，并运用表现性评价及数据对比等形式，为他“量身定做”教材，制定训练措施，编制跟踪量表。为了激发孩子画画的信心，孩子每一次绘画的表现、绘画的变化马燕老师都用相机捕捉下来，保留下第一手观察材料，并专门编写了这个孩子的“成长轨迹”。200多篇跟踪日记，记录了孩子的点滴进步，正所谓：心灵是想象的世界，心灵是创造的世界，心灵是智慧的世界。艺术不仅反映眼中的世界，更重要的是反映心中的世界。他真的做到了，他真的能拿笔绘画了，不但如此，他的美术作品还在鲁迅博物馆参加了义卖活动，同时他将所有义卖款全部捐献残疾人委员会。
马燕老师还展开了对特殊需求学生的一系列追踪，并取得了一些成果，马燕老师的《与特殊孩子一起享受艺术带来的快乐》发表在了《中小学美术》杂志上，马燕老师也收获了给予他人爱的幸福。
（责任编辑 ：支艳蓉）
